課程簡(jiǎn)介

計(jì)算思維的觀念在中國(guó)計(jì)算機(jī)界的傳播已有十多年，對(duì)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程和教材的改革產(chǎn)生了一定影響，同時(shí)也正在對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生影響。瀏覽關(guān)于計(jì)算思維的討論文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們?cè)凇笆裁词恰钡膯?wèn)題上討論較多，傾向于追求某種“定義”，而在“為什么”的問(wèn)題上討論較少，在“如何做”方面的介紹也不多。本報(bào)告嘗試回答“為什么”的問(wèn)題，認(rèn)為計(jì)算思維觀念的流行是時(shí)代的產(chǎn)物。同時(shí)，也將概略介紹過(guò)去8年來(lái)執(zhí)教的一門課程的情況，該課可以看成是計(jì)算思維教學(xué)的一種實(shí)踐。

目標(biāo)收益

培訓(xùn)對(duì)象

課程內(nèi)容

計(jì)算思維的觀念在中國(guó)計(jì)算機(jī)界的傳播已有十多年，對(duì)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程和教材的改革產(chǎn)生了一定影響，同時(shí)也正在對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生影響。瀏覽關(guān)于計(jì)算思維的討論文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們?cè)凇笆裁词恰钡膯?wèn)題上討論較多，傾向于追求某種“定義”，而在“為什么”的問(wèn)題上討論較少，在“如何做”方面的介紹也不多。本報(bào)告嘗試回答“為什么”的問(wèn)題，認(rèn)為計(jì)算思維觀念的流行是時(shí)代的產(chǎn)物。同時(shí)，也將概略介紹過(guò)去8年來(lái)執(zhí)教的一門課程的情況，該課可以看成是計(jì)算思維教學(xué)的一種實(shí)踐。